大部分职高生基础薄弱

2019-05-07 04:15

一、职高英语教学存在的问题

(2)从职业高中英语教学来讲。职业高中目前在英语教学上还是采取传统的授课方式,教师“满堂灌”“一言堂”,学生处于被动地位。此外职业高中主要是培养职业人才,对于英语学习,教学目标制定相当高,而教学计划和实际教学操作却难以达到教学目标。在现行的绩效考核下,教师们也一味追求教学目标而不太重视教学过程。

三、小结

(1)建立新的课堂教学模式。在建构主义学习环境下教师和学生的地位、作用发生了很大变化。在建构主义理论指导下,教师必须改变陈旧的教育理念,以现代教育理念和思想来灌输,以现代信息技术以及多媒体来引领,在教学中努力探索和研究出一套适合自己学生的课堂教学模式。教师要打破原来的传统教学,发挥学生的学习主体性作用,让职高生主动参与到英语学习中去。教师也要合理处理教材,要深入研究教材,理清教学思路,这样才能提高课堂教学效果。

(1)从职业高中自身状况来讲。在当下,我国职业高中学校大部分缺乏良好的学习氛围。很多学生学习态度不端正,学习兴趣不浓厚,而英语课课时是少之又少。另外,英语教材良莠不齐,很多教材对于职业高中英语课的性质、任务和目标定位都不准确,教材的内容跟不上目前新的形势和变化。

总之,职业高中学生的英语学习是一个循序渐进的优化过程。运用先进的理论,可以在多方面对职高生英语学习进行有效的诊断、辅助和引导,达到良好的学习效果。建构主义教学理论强调:以学生为中心,重视学生的主动学习、主动探索和对所学知识的主动构建。这能在很大程度上优化我们当下职高英语的教与学。

(2)鼓励学生之间的合作学习。建构主义理论认为,学生的知识不是通过教师的教学获取的,而是学习者在一定的学习环境下,借助必要的学习资料,通过教师和学习伙伴的帮助获得的。这就是建构主义认为合作学习对于知识获取的重要性和意义。合作学习中由于组内分工是根据每个学生自我实现的愿望,使他们产生更强烈的愿望去完成所学内容的知识构建。在这样开放和谐的小组内,在愉快的合作氛围下,课堂教学效果显著。教与学不仅存在于师生之间,在生生之间也构成多层网状关系。愉快活泼的课堂学习按照“自主学习—互相协作—共同研究—体验成功”的步骤进行,最终全面提高职业高中学生的英语学习能力和素养。

作者:钟齐秀 单位:广东省紫金县职业高级中学

(3)从职高生的英语学习来讲。首先,大部分职高生基础薄弱,词汇量少之又少,部分学生连基本的语法和句法都不清楚,更别提用英语自由对话;其次,因为基础差,学生学习英语学科积极性更差,自信心明显不足;最后,一些职高生学习目的不明确,在他们的思想里,只要学好技术,学不学英语无关紧要,能找到工作就是来职业高中读书的唯一目的。

三、运用建构主义优化英语教学

二、建构主义教学理论

建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的,他创立的学派被称为“皮亚杰派”,是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》,其中主要研究知识的形成和发展。建构主义教学理论是对传统教学观的批判和发展,认为学习不仅受外界因素的影响,更主要的是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响,而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义的教学理论,包括知识观、学习观、教师观和课程观等。

(3)诱导学生建立新的目标。职业高中的学生对于英语学习的概念是模糊不清的,更没有学习兴趣和学习习惯。建构主义下的建构学习是有目标定向的,只有学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的成果相对应的预期目标时,学习才可能成功。它的最大好处就在于,学习目标是学生自己建构的,形成于学习过程。学生自己可以调整和掌控。当然,英语教师可以在教学中,诱导学生形成自己的目标。

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